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2025-01-05。2024年教育部美感教育教師國際參訪－國際藝術教育的實踐與創新
為提升教師精進國際素養的美感課程實踐能力，教育部委請國立臺灣師範大學辦理「2024美感教育教師國際參訪計畫」，帶領兩團共40位臺灣優秀美感教師於10月及11月前往西班牙，進行博物館、世界文化遺產、藝術建築及學校教育的深度參訪，以文化、藝術與教育交織的方式，為參與教師帶來全方位的學習體驗，啟發美感教育的新視野。
教育部表示，經評選出來的美感教育教師參與的國際參訪計畫為「跨領域美感教育卓越領航計畫」執行項目之一，教師們參訪了西班牙地標性建築與藝文場館，包括米羅美術館、畢卡索美術館、普拉多博物館等，體驗到西班牙豐富的藝術傳承及其對美感教育的高度重視，美感教師分享，從光線角度、花圃種植、建築用料到色彩搭配等設計，處處皆可發現建築師對於人文的思考，也激發教師們對美感課程設計的創意構想。
西班牙一向有良好的製陶傳統，技職專業教學系統也相當成熟，無論產業陶瓷或藝術陶瓷都由專業學校培養出無數人才。在馬德里，教師團隊參訪了百年歷史的馬德里高等陶瓷學校（La escuela superior de cerámica de la Moncloa），這一所由陶藝大師弗朗西斯科·阿爾坎塔拉創立的五年制學校，課程融合傳統技法與現代材料，從釉料調製到個人創作，兼顧技術與藝術表達。教師們特別觀察到該校結合實務技能與市場導向，幫助學生將工藝技術應用於多元領域。桃園市大忠國小邱鈺鈞老師表示：「該校對陶瓷在建築上的精確使用，讓教師們進一步聯想到鶯歌的陶瓷博物館及宗教廟宇的剪黏藝術，很值得臺灣建築業與陶瓷藝術家參考，攜手共創永續發展的地方文化特色。」
在巴塞隆納，以藝術教育為核心的新型小學-奧迪托里小學(Escola Auditori)，強調幼兒自由探索與小學生的觀察學習。在幼兒園階段，採用「Atelier」教學法以創造性探索為核心，提供一個名為「Atelier」的創作空間，讓學生自由地使用各種材質與工具，並透過專業指導進行材質與顏色的創意探索；在小學階段，則強調觀察、動手實踐與批判性思維的「Mira-Art」教學法，Mira在西班牙語中意為「看」或「觀察」，透過此教學法將藝術與其他學科緊密結合。學校設計了多個主題學習空間，例如藝術探索教室、多功能知識探索室及肢體律動室，並設置一處靜謐的螢光色空間，供學生沉澱心靈，創新的空間規劃啟發了教師們對校園設計的再思考。
此外，在馬德里重點中學-拉米羅‧德‧馬埃斯圖中學(IES Ramiro de Maeztu)，美感教師則觀察到學校為培養學生的跨領域素養，將傳統文化與現代議題融入課程中。學校的美術教室內提供多樣化的素材與專業指導，鼓勵學生在探索個人風格的同時提升藝術表達能力，走廊上也展示學生藝術結合數學課程概念的花磚設計作品。苗栗縣頭份國小蔡幸芬老師說道：「我們也在課堂中看到學生正學習用圓規、尺、筆…等工具，進行角度與線條的練習。校內的學生作品展出學生們設計的單一幾何圖形，並展現以重複排列形式與色彩配置規劃應用於生活中之設計，提升藝術學習與生活的應用與連結。」，從中看見他們扎實的專業技術訓練到創新的教學法實施，可為藝術與學科結合的創意實踐。
本計畫教師團隊亦參訪了西班牙最古老的大學之一的馬德里康普頓斯大學 (Universidad Complutense de Madrid)，美術學院雖較晚成立，仍可見其百年的傳承，以及在教學中融入當代實踐，並關注藝術專長學生畢業後的就業率，從中也可看見他們對於藝術人才培育與未來就業鏈結的重視。臺南市復興國中余秀蘭老師讚嘆：「美術學院的木雕、石雕、壁畫、文物修復及非體制藝術教育等課程，展現學校教育與國家文化資產永續經營的連結。教育與社會美感元素互為連結及支援，值得臺灣借鏡。」。最後，團隊亦前往拜會駐西班牙臺北經濟文化辦事處進行相關交流。
教育部表示，本次國際參訪計畫不僅帶領教師深入了解西班牙在教育的多元實踐與文化傳承，也啟發對臺灣教育的思考與創新，並回應了教育部美感三期計畫以「美感即生活：從幼啟蒙、扎根生活、在地國際、永續實踐」之理念，朝人才培育、課程實踐、學習環境、國際鏈結及支持體系5大推動面向。為持續推動美感教育「國際鏈結」，教育部另規劃於114年2月辦理出國參訪教師返國經驗分享會，讓國際美感交流效益擴散至更多現場教師。更多跨領域美感教育課程資訊，請至「跨領域美感教育卓越領航計畫」專網 ( https://www.inarts.world ) 項下查詢了解。
教育部推動的美感教育中長程(113-117年)之子計畫「跨領域美感教育卓越領航計畫」，自103年啟動以來，致力於藝術與非藝術學科的結合。透過跨域美感課程與多元議題的導入，使學生的學習歷程更加深刻，進而提升人文素養及社會責任意識。每年的12月10日是世界人權日，透過結合藝術美感與人權議題的跨領域課程，不僅讓學生理解歷史事件背後的意義，更能透過情境體驗與角色扮演，內化對人權的深刻認知，進一步培養同理心與社會參與。
世界人權日是為紀念1948年《世界人權宣言》的通過而生，人權教育是108課綱中重要的議題之一。桃園市立桃園高中跨領域美感課程以藝術作為載體，該校實踐「憑藝近仁」跨領域美感課程，「憑藝」代表藝術創作，而「近仁」代表人性與人際關係的結合，透過表演藝術結合歷史、地理、公民、國文等學科，引導學生在探索故事的同時，理解生命的多樣性與社會的複雜性。
推動這門課程的背後，是「Action 愛課心」這個跨校教師社群多年的努力，並且與新竹高中、大湖農工等學校的教師跨校合作。透過線上討論與現場示範，共同設計出相同架構卻各具特色的課程，讓學生藉由藝術與多元議題建立深層連結。
而桃園高中的歷史老師透過「桃高歷史圖鑑」，結合學校特有的人物故事，讓學生對校史與師生情誼的產生興趣。學生共同打開一個已封存50年的時空膠囊，從遺留的老物件與舊照片中探索過去的生活點滴。透過理解物品的特性並連結當時時代的文本，以能夠逐步體會物品與時代的關聯與意義；同時，也運用聲音與肢體動作演繹文本中的情感與故事，反思生活中的經驗與選擇。
另外，教師也利用桃園地圖，啟發學生對地方的認識，結合影片的觀賞，喚起學生對在地議題的關懷；透過社會計量的分析，觀察居住地與到校交通方式的關聯，進一步思考社區與個人的連結。更特別的是，課程還引導學生從「消失」或「被遺忘」的事物視角出發，透過角色扮演或歷史人物的詮釋，感受當時的情境脈絡，並拉近與歷史事件的距離，理解地理環境的變遷對生活的影響。
教育部表示，發展人權議題相關課程，不僅讓美感教育的理念在教育現場扎根，也為跨領域教學在不同議題間創造新的可能性。未來期望這樣的課程能透過社群合作與經驗分享，推展至更多學校，甚至跨越縣市，讓更多學生受益於這種豐富多元的學習模式。歡迎前往跨領域美感教育計畫網站（https://www.inarts.world/）查看與了解更多精彩探討和平與包容議題相關的美感教育課程訊息。
2024-03-21。讓綠意蔓延：跨領域美感課程結合環境永續觀念
教育部自103年起推動美感教育子計畫─跨領域美感教育卓越領航計畫，持續致力於深化藝術與非藝術學科的結合。透過發展跨領域課程，讓學生能以更靈活、多元的方式學習重要議題。今日正值3月21日為世界森林日，這是聯合國於2013年所訂立的紀念日，用意在提升人類對於森林的認識，了解其對後代子孫的重要性，以促進保護森林環境和永續利用。跨域美感計畫也結合環境相關議題的學習，發展環境與美感教育課程。
參與計畫的花蓮縣豐濱國中，為使學生了解環境永續的重要，於「阿美族傳統與土地的關係與管理方式」課程，結合視覺藝術、數學、生活科技、自然、語文、社會等不同領域發展課程。上學期課程先在森林中探索人與環境的關係，並學習森林的經營規劃策略；下學期學習部落傳統建築知識並製作阿美族「八角風箏」，進一步理解族人文化對環境永續的意義，並珍視原住民族土地與生態智慧。
課程執行初期，教師透過提問「什麼是森林？」引導學生從自身視角出發，探討森林的本質，啟發他們的觀察與思考。同時，教師介紹了森林結構的科學分層，以及部落傳統生活空間與使用習慣，擴展學生對森林的認識。教師亦於課程中融入森林相關的阿美族語教學，使學生從語言中洞察族群的習慣與空間價值觀。例如，kilang代表樹木，kilakilangan則代表森林，透過語言教學，學生不僅了解環境，還更深入地認識自身文化，建立對森林的認同與歸屬感。
課程進一步進行開墾實作，讓學生親自走入森林學習整理木材並使用鏈鋸操作，同時探討空間設計的概念。老師提出「砍樹時應該採取何種方法來保護樹木？」問題，強調行動對生態系統的影響，要求學生謹慎思考每棵樹木間之關係，以避免意外砍伐。透過與森林的互動，學生認識到部落文化和林木建築的重要性，並從中領悟到人生智慧。戶外課程將森林連結生活，亦引入建築透視圖的概念，讓學生習得部落傳統木樁製作，與繪製透視圖學習測量、尺寸標註等建築基礎知識。
跨域課程從在地美學出發，將阿美族八角風箏文化融入數學領域課程，以風箏結構作為尺規作圖的學習情境，引導學生理解圖畫、工藝品中的對稱關係與幾何美學，引出數學美感與生活密不可分的關聯性，進而讓學生應用美感於「八角星圖騰創作」與風箏布面設計。學生們於課後反饋：將數學應用於美術創作中似乎變得不那麼困難，也更容易學習！
教育部表示，花蓮豐濱國中透過融合原民文化、環境永續、數學美學的跨領域美感課程，讓學生深入探索森林奧秘，喚醒人們與自然的共存關係。環境保育是全球性議題，需要共同努力才能實現永續發展的目標，期盼這些美感學習能夠奠定孩子們改變社會力量的基石，共創人與自然的和諧未來。
更多探討美感教育結合重要議題的課程訊息，歡迎前往跨領域美感教育計畫網站（https://www.inarts.world/）查看與了解。
2022-12-25。打破學科與校園藩籬 跨領域美感教育開創師生無限潛能
教育部為落實十二年國教跨領域課程，活化教師教學内涵及厚實跨領域美感教育深度，自108年起委請國立臺灣師範大學辦理「跨領域美感教育卓越領航計畫」，並遴選種子學校、串連地方師資培育大學提供在地化的資源與輔導，以建構及推廣中小學跨領域美感教育課程教學與學習體驗。目前全臺已有385所國高中、小學與師培合作大學投入跨領域美感教育。
「跨領域美感教育」是以藝術為橋梁，透過不同領域老師的合作，開展學生多元的學習與美感經驗；有高中生關注在地焚化爐重啟議題，運用多媒體資訊科技改編、創作樂曲來表達對故鄉自然景物與臺東人生活軌跡的深度關懷；有國中學生透過色彩採集、記錄，以社區代表色彩製作手工皂串起社區居民對城市的共鳴等。此外，亦透過邀請師培體系師長、各界專業諮詢委員，協同縣市政府共同協助參與計畫之中小學合作學校，建構不同層次與向度的跨領域美感社群。「跨領域美感教育」在全國各地進行不同性質學校、不同學習階段、多元樣態的跨域美感教育深耕與拓展，所觸及影響層面既深也廣，許多長期參與的學校，更成功建立該校的美感品牌。
其中，國立花蓮高工推出一系列桌遊跨領域美感課程，將冰冷生硬的知識結合藝術化為有趣的遊戲，並引導學生透過桌遊設計與製作中學習藝術。透過科學、技術、藝術、語文以及數學等領域融入與延伸，從桌遊形式聯想國文的修辭概念，配合英文的字根與字首單字組合，搭配數學排列組合的邏輯思維，融入化學焰色反應的知識，再到製圖的雷射加工技術，最後結合藝術生活，讓學生擁有美感批判與觀點賞析能力。
國立花蓮高工美術科黃兆伸老師在課程中納入美感教育與未來想像，整合跨領域與學科之間的創新內容，進而提升美感融入生活，也積極引導師生從生活題材中探索跨領域學習和美感經驗，共創發10套跨領域美感桌遊課程模組，同時亦培養學生跨領域的團隊合作學習、獨立思考與構思發展能力，進而實踐創新思維和想像未來的影響力。
除此之外，國立花蓮高工教師團隊並與計畫諮詢委員國立東華大學藝術創意產業學系羅美蘭教授進行課程的創發與共備，透過大學端的專業建議，不斷地精進課程；更與國立東華大學師資培育中心合作，協助培育未來教師，串接師培階段與教育現場，使跨領域美感教育能深耕於師資培育階段。
另澎湖縣立澎南國中長期以來，以「在地文化」融入美感教育課程，並以「社區」為主軸，藉由社區故事的傳承推廣社區文化，也使學生建立起地方認同感；同時協助生活在這塊土地的學生，透過文字、符號、構圖、色彩及媒材來記錄自己社區的藝術地圖。從生活發想、透過美感歷程與更多人分享，進而激發對自己社區的認同感，珍惜自己生長的土地，關懷在地人事物。
「因為有感，才有美感」、「教師教導學生，要先感動他們的生命」。澎湖縣立澎南國中跨領域美感課程由視覺藝術王姿翔老師，深耕美感教育多年，為了使更多學生用心欣賞自己家鄉的美麗，從103年起規劃一系列以藝術為核心的美感課程，與其他學科進行多元層次的融整，發揚澎湖在地文化特色，其中《澎南沙畫漁村情—沙景藝術創作》，推沙作畫學幾何，讓學生以幾何原理勾勒澎湖的在地特色。透過跨領域教學設計，數學不再只是解題與計算，除增加學習動機，更重要是讓學生體驗如何將數學運用在日常生活中。《「蓋」有意思—類人孔蓋文創設計》課程與鄉土、地理、資訊課程結合，帶領學生深入社區實地踏查、紀錄、採集、繪製社區人孔蓋，並結合跨域美感師培大學國立澎湖科技大學學術資源創作具有澎湖特色的人孔蓋杯墊文創品，學生創作成果並延伸運用於校園廁所環境改造工程，營造兼具美感、鄉土特色之優質學習環境。
教育部表示，在校園中有越來越多不同學科領域老師在不同學習階段、學校型態，從不同角度去思考專業知識的傳達與體現其與美感教育的關聯性。教師透過美感專業社群共備增能讓教學更活化、有機，而透過美感課程的實施，學生也更關懷所生活的社會，更加關注、認同在地文化。教育部期待透過美感教育計畫的執行，發現各個學科領域中有許多能與美感產生跨領域整合的元素，不僅達到學科多元發展，更讓美感教育在各個學科中茁壯。更多跨領域美感教育課程資訊，請至「跨領域美感教育卓越領航計畫」網站（https://www.inarts.world/）瀏覽查詢。
FORMOSARACE：【教育部】美感教育中長程計畫第二期五年計畫（108-112年）
